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作者:左汶骏     时间:2018-09-03

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上世纪80年代,有一个特殊的群体,其主要人物是经济学家或经济工作者。从空间而言,他们的舞台多在北京三里河、月坛北小街、皇城根9号院一带;从人物跨度而言,上下三代。第一代,是薛暮桥、孙冶方、马洪、蒋一苇等这一代,既是革命者,又是学者;既是马克思主义者,又不是教条主义者。在改革开放前就意识到中国需要改革,当历史机会到来时,全身心投入,呕心沥血。第二代,是1949年后成长起来的学者,诸如刘国光、董辅礽、孙尚清、吴敬琏、厉以宁、赵人伟等,他们年富力强,承担起历史使命,先是用正统理论阐释改革,把政策和理论联系在一起;继而补修现代经济学,呼唤市场取向改革。第三代,曾经是老三届,当过工人、农民、知识青年,对中国社会有着深刻的了解,又赶上上大学、读研究生,他们带着强烈的问题意识和学以致用之心,以极大的热情和激情直接切入到改革的核心问题,有创见,有合作精神,他们将来自中国社会底层农民、工人、老百姓的自发的改革意愿和呐喊转化成执政党的文件政策,转化成学术理论,他们为让人们接受在今天看来的常识付出了极大的心智。

当代青年学生是一个需要推进自我教育的群体。自我教育是关键。教育是一个自我学习、自我完善的过程,如果没有学生个体主动和自我意识,学生就不可能全面发展。现代德育要充分尊重和肯定人的价值。人的价值分为自我价值和社会价值。人的自我价值在于人的自我发展。自我发展表现为人的自我选择、自我超越、自我完善、自我实现。人的社会价值在于个人对社会的贡献。人的双重价值是相互依存、相互促进,前者是前提、是基础、是本质,后者是人的价值的提升和拓展。现代德育不仅强调自我价值,更强调自我价值与社会价值的统一;不仅强调科学价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值与自然价值的统一。现代德育的实质是造就德育的主体,青年学生在一定意义上也可以成为德育的主体,而不仅仅是简单灌输的客体。德育是社会要求,也是青年学生自我发展、自我生存的要求。我们要善于将社会要求转化为自我要求,因为任何教育只有转化为自我教育,才能真正达到教育的效果。这种自我教育的潜力越是得到发掘,就越能使个性化发展和社会化发展和谐统一。因此,现代德育必须直面社会开放和价值多元的现实,正视道德冲突,解决道德困惑,让青年学生自己掌握批判武器,提高道德辨别力、判断力、选择力,学会自己面对人生,创造生活。(作者田建国系中共山东省委高校工委副书记、教授、博士生导师)

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扬松从1945年开始创作《姆米》,《姆米》系列故事书共有9部,在1945年到1993年之间,扬松还创作了姆米故事的5部连环画和一部漫画作品。《姆米》系列童话是芬兰最流行的儿童文学作品,迄今已被翻译成38种不同文字,还被改编成电视系列动画片、电影和话剧,深受世界各地儿童的喜爱。

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  学生评价改什么?学生评价首先要改革考试的方式方法,把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等,选择灵活多样的考试方式方法,加强对学生能力和素质的考查;改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法,而要对考试结果作出分析、说明和建议,形成激励性的评价意见或建议,促进学生的全面发展。其次,要改革单一量化的评价方法,采用灵活多样的质性评价方法。要重视对学生学习过程的评价,及时发现学生发展过程的变化,帮助学生认识自我、建立自信,激发学生内在的发展动力。再次,要建立学生全面发展的评价指标体系。在以往教学评价指标体系中,增设学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等方面的评价指标。

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